В таких случаях пользуются так называемым «Иллюстрированием рассказа с помощью рисунка». Суть данного метода заключается в том, что в своих рисунках дети должны воссоздать форму, цвет, положение в пространстве объектов, названных в рассказе.

Естественно, что рассказ для самостоятельного чтения должен соответствовать году обучения и, следовательно, уровню развития исследуемого ребенка. В результате анализа рисунков-иллюстраций к отдельным эпизодам рассказа, прочитанными глухими школьниками IV года обучение, удалось обнаружить, что образы, формирующиеся в процессе чтения текста, не всегда соответствуют описанию. Указанное несоответствие нередко является причиной непонимания глухим учеником смысла прочитанного текста.

Воссоздание образа описываемого события и образов отдельных объектов, упоминаемых в рассказе, в меньшей степени затрудняет глухих школьников, чем воссоздание образа обстановки, где развертывается событие. Особенно часто встречаются ошибки пространственного расположения объектов, названных в рассказе.

В процессе чтения отдельные слова текста вызывают у глухих образы памяти, внеконтекстные ассоциации, которые определяют дальнейшее воссоздание целостного образа описываемой в рассказе ситуации.

Глухие школьники, рисуя, как бы копируют по памяти хорошо знакомый им объект или пространственное расположение ряда объектов хорошо известного им пейзажа. Детализация рисунка, забота о тщательной отделке объектов, своеобразное оформление отдельных частей картины свидетельствует о том, что текст рассказа у маленьких глухих актуализирует образы хорошо известных им предметов, в достаточной мере живые, яркие, стоящие ближе к образам памяти, чем к образам воображения.

Особенности выполненной глухими школьниками иллюстрации в известной мере обусловлены характером восприятия рассказ. Маленькому глухому удается схватить лишь общее содержание описываемого события. В результате подобного глобального схватывания сюжета возникающие у него образы ря-доположены, недостаточно связаны между собой, не образуют картину определенной конкретной ситуации. В других случаях восприятие общего содержания рассказа имеет своим следствием актуализацию картины определенной ситуации, которая представляет собой не что иное, как воспоминание о событии из прошлого опыта. Ограниченность круга объектов, которые изображаются школьниками, свидетельствует не только о своеобразии восприятия сюжета, но также о бедности запаса представлений.