Существует различие между сутью РЭПК и стилем работы консультанта с клиен тами. Стиль консультирования Эллиса, подобно стилю работы многих его последова телей, является энергичным и основан на активном убеждении. Однако при работе с определенными категориями клиентов или даже со всеми клиентами некоторые рацио-нально-эмотивно-поведенческие консультанты предпочитают использовать более спо койный стиль и быть более пассивными (Dryden, Ellis, 1986).

Консультант как учитель

Эллис рассматривает роль рационально-эмотивно-поведенческого консультанта как роль «авторитетного (но не авторитарного!) и поощряющего учителя, который стре мится научить клиентов быть наилучшими терапевтами для самих себя, коль скоро курс консультирования заканчивается» (Dryden, Ellis, p. 143). Уже на первом занятии консультанты пробуют познакомить клиентов с «азбукой» (с АУП-схемами), объяснить им, как люди выводят сами себя из состояния душевного равновесия; кроме того, кон сультанты описывают процесс рационально-эмотивно-поведенческого консультирова ния (Ellis, 1992a). Со временем консультанты перестают ограничиваться только обсуж дением убеждений клиентов и начинают учить клиентов оспаривать свои собственные убеждения. Таким образом, при проведении рационально-эмотивно-поведенческого консультирования, каким бы кратким ни был курс, консультанты стремятся сформиро вать у клиентов понимание, философию и навыки, которыми они смогут пользоваться как в интервалах между занятиями, так и впоследствии.

Консультанты РЭПК, так же как учителя, не обращаются со всеми клиентами оди наково. Отдавая себе отчет в том, что люди имеют и сходства, и различия, они прибега ют к различным методам убеждения, определяют объем домашнего задания и оптималь ное сочетание когнитивных, эмоциональных и поведенческих методов индивидуально для каждого конкретного клиента.