Иногда положительное подкрепление может вознаграждать неправильное поведе ние. Например, помещенные в больницу пожилые люди могут получать социальную награду — внимание — за зависимое и беспомощное поведение, в то время как незави симое поведение нередко оказывается невознагражденным (Baltes, 1988). При работе с такими находящимися в больнице пожилыми людьми осуществление программы по зитивного подкрепления должно способствовать повышению вероятности возникно вения у пациентов соответствующих независимых реакций.

Жетоны — это вещественные условные подкрепляющие стимулы, которые могут быть обменены на такие резервные подкрепляющие стимулы, как право участия в ка ких-либо специфических видах деятельности, ценные призы, лакомства и т. п. Програм мы жетонного подкрепления должны включать в себя четкие правила обмена, опреде ляющие, какое количество жетонов требуется для получения резервных подкрепляющих стимулов (Wilson, 1989). Жетонные системы, или программы жетонного под крепления, применялись при работе со школьниками, преступниками и пациентами, находящимися в больнице. Применение жетонных систем при обучении детей, занима ющихся в начальных и средних классах, привело к повышению успеваемости учеников при освоении ими навыков чтения, письма и счета (Kazdin, 1989). При испытании од ной американской программы ученики первого класса получали определенное количе ство очков за свои успехи. Полученные очки дети могли обменивать на призы, цен ность которых варьировалась от 0,05 до 1,50 долларов (эти призы можно было полу чить в «магазине хорошей учебы», организованном в классе) (Breyer, Alien, 1975). О'Лири и Драбман сделали обзор программ, в которых используется символическое подкрепление во время учебных занятий. Как отмечают исследователи, различные ис следования показывают, что при применении программ жетонного подкрепления су щественно уменьшается выраженность проявлений дурного поведения (O'Leary, Drab-man, 1971, p. 385).

Каздин и Бутцин (Kazdin, Bootzin, 1972) предполагают, что за удалением символи ческого подкрепления обычно следует угасание желательного поведения. Они счита ют, что следует планировать генерализацию, а не полагаться на случайные последствия применения жетонной системы. Сопротивление угасанию можно увеличивать следую щим образом: обучать такому поведению, которое будет подкрепляться и после завер шения обучения. Можно поступать и по-другому: постепенно сводить на нет жетонное подкрепление, предлагая при этом некоторую замену подкреплению, например похва лу. Сохранения поведенческих достижений можно также добиться посредством поощ рения клиентов использовать самоподкрепление (клиенты выдают самим себе подкреп ляющие стимулы, зависящие от степени осуществления желательного поведения).