В ситуации, когда ребенок не справляется с заданием, ему предъявляется помощь в следующей последовательности:

1) педагог указывает на ошибку ребенка и предлагает исправить ее;

2) педагог, указывая последовательно на ориентиры (снизу от травки вверх к домику), спрашивает: «Мимо чего сначала должен пройти Саша (указывает на первый ориентир на «письме»)?», ребенок после этого продвигает куклу по дорожке, затем педагог снова спрашивает: «А теперь мимо чего должен пройти Саша (указывает на следующий ориентир на «письме»)?» и т.д.;

3) педагог демонстрирует действие сам, затем просит ребенка повторить его.

Педагог задает детям вопросы по содержанию занятия, например: «Куда пошел Саша? Мимо чего прошел Саша?».

Рекомендуемая литература

1.        Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. – М.: Педагогика, 1978. – 247 с.

2.        Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. – М.: Педагогика, 1978. – 242 с.

3.        Летуновская С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушением интеллекта в ходе овладения модельными представлениями. // Дефектология. - 1995. - №5. - С.84-90.

4.        Пепик Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта // Дефектология, 1997, № 6. С. 43-49.