2.        педагог предлагает ребенку пересчитать совокупность предметов, полученную в результате произведенных в соответствии с условиями задачи действий;

3.        педагог сам дает правильный ответ и просит повторить его ребенка.

После выполнения задания педагог дает оценку работы детей на занятии.

Мы представили свое виденье процесса обучения дошкольников с нарушением интеллекта приемам решения арифметических задач. Полагаем, что данная методика может быть использована и учителями-олигофренопедагогами подготовительных и первых классов специальных школьных учреждений в отношении детей, для которых овладение данным действием представляет наибольшую трудность.

Рекомендуемая литература

1.        Азбукина В.С. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г. Морозовой. – М.: Изд-во АПН СССР, 1976. – С.28-33.

2.        Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 479 с.

3.        Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 134 с.

4.        Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.

5.        Катаева А.А., Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

6.        Петрова В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1997. - № 3. - С.52-56.