Роль речи в процессе становления воображения рассматривается в трудах Л.С. Выготского, М.М. Кольцовой, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Рузской и других авторов. Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина пишут, что «благодаря развитию речи... воображение детей претерпевает существенное изменение, оно освобождается от чисто конкретных, образных компонентов и приобретает ряд элементов абстрактного мышления». По мнению М.М. Кольцовой, воображение лучше сформировано у тех детей, у которых в развитии преобладает вторая сигнальная система.

М.В. Ермолаева, Е.Е. Сапогова и другие ученые считают, что воображение оказывает влияние на формирование у детей готовности к школьному обучению. Так, Е.Е. Сапогова в своем исследовании приводит данные, согласно которым уровень развития символической функции и воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе.

Деятельность воображения связана со всей личностью ребенка. Она направляется и регулируется потребностями и интересами человека и оказывает на них свое влияние. Создание и содержание образов воображения определяется мотивами и целями деятельности ребенка, его направленностью, чувствами, желаниями, способностью.