Результаты показали, что любое обучение благоприятно сказывается на выполнении детьми итоговых тестов, однако в отдаленных по времени от конца обучения срезах влияние специальных программ незаметно. Для детей из семей с низким социокультурным и экономическим статусом влияние раннего обучения в детском саду трудно переоценить. На примере детей 1 — 6 лет из разных семей было показано, что при специальном обучении интеллектуально-когнитивное развитие в течение первого года достигает нормы или превосходит ее. Если делать упор на развитие познавательных способностей по определенной системе, то результаты будут лучше, чем при поощрении только игровой деятельности. Более раннее начало или большее по сроку обучение не приводили к более значительным или дольше сохраняющимся результатам. Несмотря на хорошие итоговые показатели, постепенно дети деградировали и оказывались снова среди плохо успевающих. Это проявлялось особенно ярко при поступлении в школу. Однако если вспомогательные программы и участие родителей продолжались, то отставания не происходило.

Наименьшее благоприятное влияние на обучение и самое быстрое отставание были отмечены для социально-экономически деп-ривированных детей. Отрицательными факторами были большое количество детей в семье, профессиональная занятость главы семьи, низкий уровень образования родителей, неполная семья. Большое значение имело также то, как дети проводили каникулы. Зато все положительные стороны проявлялись (и немедленно, и впоследствии), когда обучение ориентировалось на совместную работу с родителями, обычно матерями. Тогда и групповое обучение становилось эффективным, и переход в школу происходил легче. Это положительно сказывалось и на других детях в семье, и на развитии самих родителей. Поэтому была сделана далеко идущая рекомендация: самое главное — создать нормальные условия для жизни семьи, подготовить будущих родителей к их миссии. Родители должны иметь образец того, как нужно обращаться с ребенком, заниматься с ним, обучать его.