Качество образования зависит также от умения опираться на знание специфики межполушарных различий. Различные нейропсихоло-гические теории пытаются описать влияние устройства головного мозга на тип мышления человека. Известно, что чем больше нейронов входит в пучки нервных связей, чем чаще проходят по ним импульсы и чем толще оболочка аксонов, тем лучше думает, больше помнит, быстрее принимает решения человек. Все процессы, помогающие развитию мозга, опосредуются эмоциями, причем социальные связи и привязанности, а также решение интеллектуальных задач и развивающая окружающая среда оказывают положительное воздействие на их становление. Распределение функций между левым и правым полушариями описывается во множестве исследований, но убедительных доказательств роли межполушарных различий, на наш взгляд, до сих пор не представлено. Нейро-лингвисты предполагают, что левое полушарие отвечает за логику, математику, словарный запас, усердие, ответственность, способность радоваться удовлетворению потребности в узнавании нового, концентрацию усилий на занятиях и связь с хорошей академической успеваемостью. Правое полушарие определяет склонность придавать вещам целостность, ориентироваться на образцы, любовь к притушенному свету и теплу, компании, движениям, прикосновениям, однако его развитость мешает усидчивости в учебе, препятствует достижению академических успехов. Творчество, воображение, интуиция в большей степени свойственны правому, а знание фактов, логика и точность — левому полушарию. Другим важным критерием работы головного мозга является тип мышления — дивергентный (креативен, занимается искусством, на экзамене предпочитает отвечать в свободной форме) или конвергентный (следует правилам, добивается успеха в математике и естественных науках, на экзамене предпочитает строго соблюдать вопросно-ответные схемы). Способность сосредоточиться тем выше, чем больше обучение связано с типом и стилем мышления, а соревновательность полеч-на только тем, кто умеет извлекать пользу из результатов.