Особенно важно не только читать ребенку сказки, смотреть мультфильмы, слушать кассеты, но и рассказывать их. Многие склонны считать, что основные духовные, культурные ценности передаются следующим поколениям только тогда, когда это происходит в виде рассказывания интересных, доступных, ситуативно возникающих и всегда немножко новых сказок. Недаром устраиваются разнообразные национальные конкурсы сказок, результаты которых публикуются в виде сборников с иллюстрациями авторов. Родителям и воспитателям объясняют, что рассказывать сказки и нетрудно, и необходимо. Ребенку важно видеть, как у него на глазах рождается сказка, рассказываемая только для него и его друзей, братьев и сестер. При этом взрослый, может быть, улыбается или делает страшное лицо, меняет тембр голоса, использует мимику и жесты, прижимает к себе ребенка или закрывает глаза.

Детские книги появляются в доме вместе с рождением ребенка, однако онтогенез способности к обращению с книгами, с литературой в широком смысле, в семье пока мало исследован. Родители видят свой долг в том, чтобы читать детям, рассматривать вместе с ними картинки, стимулировать развитие речи при помощи книг, постепенно приобщая ребенка к самостоятельному чтению. Это важнейшая обязанность семьи в деле передачи социально значимого поведения в обществах, основанных на письменной традиции. Последовательность форм обращения с иллюстрированной книгой реконструируется следующим образом. Вначале манипуля-торно-тактильная логика действования, потом постепенное включение ситуативных компонентов, затем словесные и символические игры, а также рутинизированные действия: указание и называние и, наконец первичное рассказывание, а после этого соединение содержания с опытом. Использование книги с картинками в качестве средства символически переданной коммуникации выделяется из других предметов окружающего мира, начиная с конца первого года жизни (Б. Браун). Постепенно вырабатываются специфические формы обращения с книгой, а в период между 10 и 20 месяцами ребенок благодаря матери, действующей в общении с ним по принципу «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский), становится способным самостоятельно обращаться с книгой, инициируя и реализуя усвоенные формы взаимодействия. Впоследствии эти формы приводят к умению обращаться с книгой и литературными источниками информации и социального опыта вообще.