Вместе с тем целый ряд идей, педагогических принципов, приемов, форм организации жизни детей в детском саду, безусловно, может значительно обогатить отечественную систему дошкольного воспитания. Например, создание продленного дня для школьников на базе детских садов, как в Германии, когда ученики младших классов вместе с педагогом и самостоятельно занимаются интересными делами (спортивные игры, выпечка кулинарных изделий, катание на велосипедах и т.п.), а не только подготовкой домашних заданий. Или осуществление эффективного совместного пребывания в детском саду будущих воспитанников и их родителей, как в Великобритании, с целью адаптации детей к новым условиям и налаживания контактов с воспитателями и другими детьми. Или идеи С. Френе о журналистике на уровне детского сада: «прессы», создаваемой дошкольниками и родителями для самих себя. Или обустройство художественно содержательной развивающей среды по методу Реджио Эмилия (Италия). Или воспитание личной ответственности за свою деятельность, как в США...

Однако чтобы отдельные черты зарубежного опыта грамотно вписались в нашу систему и обогащали ее, очень важно знать и понимать представленность этого опыта в контексте целостной системы образования того или другого автора, а также его страны, ее истории, культуры и традиций. И хотя ныне есть литература на русском языке, освещающая отдельные проблемы дошкольного воспитания и начального школьного образования за рубежом (что само по себе очень значимо), все же ее обрывочность, разноплановость и разрозненность не способствуют более глубокому проникновению в сущность зарубежных педагогических систем и технологий.

Именно поэтому предлагаемая вниманию читателей книга содержит следующие основные разделы:

§   Становление взглядов на общественное дошкольное воспитание и начальную школу.

§   Наиболее распространенные педагогические системы общественного воспитания детей (педагогические системы Ф. Фребеля, М. Монтессори, С. Френе, Л. Малагуцци, Р. Штейнера) с точки зрения истории и современности.