Вынужденная вовлеченность женщин в трудовые процессы (во время войны и после нее) стала одним из факторов роста количества дошкольных учреждений. Вместе с тем было также обнаружено: те, кто испытывают психологические проблемы, часто оказывались лишенными материнской любви в детстве. Идеалом соответственно, стало сочетание пребывания в коллективе сверстников с активным взаимодействием с членами семьи и домашней поддержкой школьного обучения. Впоследствии ученые доказали, что родители не всегда видят в своем ребенке то, что узнает о нем воспитатель или учитель, наблюдая его на фоне других. Вместе с тем и они, не имея никакой информации от семьи, тоже могут пропустить увлечения, привязанности и особенности развития ребенка, открытые только глазу родителей. В школе лучше успевают те, с кем больше занимаются дома. Именно поэтому одно должно разумно сочетаться с другим.

В 1951 г. английский психиатр Д. Боулби опубликовал данные о детях, потерявших родителей во время Второй мировой войны (исследование было проведено по заказу Всемирной организации здравоохранения). Он доказал, что депривация, т.е. нарушение эмоциональной связи между ребенком и матерью, наносит непоправимый вред не только индивидууму, но и обществу в целом, в частности, приводит к распространению преступности и эпидемических болезней. В то же время коллективное воспитание крайне полезно, если ребенок приходит в детский сад или школу из неблагополучной семьи. За этим поворотом в общественно-педагогическом сознании стояла в определенном смысле боязнь коммунистической диктатуры и социального хаоса, лишения корней и традиций, отказа от нравственных норм. Эти опасения казались вполне реальными после войны. Так, даже в психиатрии был сделан шаг от сконцентрированности на интрапсихических, индивидуально-личностных конфликтах к интерпсихическим, связанным с отношениями между людьми.

На фоне этих перемен нельзя не отметить Б. Бетельхейма (1903 — 1990) -- педагога, психолога и психиатра, эмигрировавшего из Австрии в США в 1939 г. и успешно воспитывавшего детей-сирот, пострадавших от войны. Его книги «Путь из лабиринта» (1975), «Рождение себя» (1977) и др. показали, что нет проблем воспитания и образования, которые не могли бы быть преодолены. Педагог (родители, преподаватели) не должен бояться допущенной ошибки и концентрироваться на своей вине, он может найти способы компенсации нанесенного ущерба, руководствуясь любовью, вниманием и доброй волей. Пропагандируя позитивное отношение к жизни и признавая, что у каждого есть свои страхи и желания, порой не очень пристойные, Бетельхейм открыл новые педагогические законы сосуществования и преодоления собственных комплексов. Опираясь на свой опыт, он, в частности, всемерно поощрял интерес ребенка к сказкам и книгам, к сопереживанию и сочувствию, не считал, что плохо иногда быть пассивным, помогал находить выход из тупика. Его главный завет — принимать детей такими, какие они есть, давать им то, что им нужно, учить постоянно заново находить или создавать смысл своей собственной жизни. Это дает уверенность в своих силах и в своем будущем.