Если ребенок уже обучался грамоте, то ему необходимо предложить написать произносимые им при устном обследовании слова, а также продиктовать несколько предложений и проанализировать допущенные им ошибки (см. об отклонениях в письме на с. 23).

Чтобы судить о состоянии грамматического строя речи ученика, можно предложить ему составить устно рассказ по сериям сюжетных серий картин (см. приложение № 4).

Вслушиваясь в рассказ ребенка, учитель может отметить, правильно ли ученик строит предложения и использует морфологические изменения слов для выражения своей мысли.

Подобное обследование речи слабослышащего ребенка прежде всего поможет учителю решить вопрос, следует ли его оставить в массовой школе или перевести в специальную.

Если ученик не сможет назвать по картинкам до 20% слов, если в его речи имеются выраженные отклонения в грамматическом строе речи, то следует обратиться за консультацией к специалисту-дефектологу для решения упомянутого выше вопроса.

Если дефекты словарного запаса и грамматического строя речи менее резко выражены, то следует принять меры к ликвидации неуспеваемости ребенка путем дополнительных занятий в массовой школе.

Обратимся прежде всего к вопросу об обучении элементарной грамоте.

Само собой разумеется, что усвоение письма и чтения становится для слабослышащего ребенка наиболее актуальным при поступлении в школу. Между тем опыт показывает, что можно' обучать ребенка, грамоте гораздо раньше.

Для слабослышащего ребенка раннее усвоение грамоты играет исключительную роль. Если слух не позволяет ребенку полностью воспринять звуковой состав слова, то для его усвоения приходится искать иную опору. Как мы уже видели выше, чтение с губ (зрительное восприятие речи) также не дает ребенку возможности усваивать каждый из составляющих слово звуков. А написанное слово для развития устной речи служит неоценимым подспорьем. Если ребенок из-за недостаточного слуха не улавливает всего звукового состава слова, то при помощи письма и чтения можно в какой-то мере компенсировать неполноценность его восприятия: можно подсказать ребенку те элементы слова, которые он не смог воспринять ни на слух, ни зрительно. Овладение устной речью существенно ускоряется, как только ребенок приобретает навыки письма и чтения.