Подобный подход к логопедическим занятиям часто ведет к механическому их проведению, отрыву от личностных и речевых особенностей каждого заикающегося. Здесь независимо от индивидуальных особенностей все заикающиеся в одинаковой мере проходят всю этапность последовательных логопедических занятий.

Опыт работы с заикающимися, однако, позволяет заключить, что в основу логопедических занятий должен быть положен прежде всего принцип сохранности речи у каждого заикающегося. Другими словами, выбор речевых упражнений определяется прежде всего сохранными речевыми возможностями заикающегося. Это в свою очередь требует серьезного учета индивидуальных особенностей каждого ребенка в логопедической группе. Тогда на одном и том же занятии, учитывая обязательные для всех одинаковые речевые упражнения, логопед комбинирует разные речевые задания и упражнения для каждого в зависимости от уровня его сохранной речи, закрепляет и упрочивает навыки правильной речи, постепенно расширяет речевые возможности каждого из них.

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что наличие разных проявлений заикания, психологических особенностей и поведения у каждого заикающегося ребенка определяет особенности преимущественного выбора средств, приемов и направленности логопедической работы индивидуально для каждого ребенка в условиях общей поэтапной логопедической работы со всей группой.