Немногим больше года у девочки ушло на усвоение программы подготовительного этапа обучения слепоглухонемых. Во второй год ее обучения девочка усвоила материалы I .класса программы для слепоглухонемых учащихся. На третьем году обучалась по программе II класса. На четвертом году пребывания Заны в детском доме она обучалась по программе III класса. Ей труднее давалась математика, по этому предмету она несколько отставала, но усвоение словесного языка осуществлялось успешно. Приведем текст самостоятельно написанного сочинения на третьем году обучения:

На огороде. Мы пошли в огород. Люся принесла лейку. Я на грядку. Мы сажают семена овощи свекла. Люди работают в поле в огороде.

После беседы и проработки текста при помощи драматизации и жестов Зана переписала это сочинение так:

На огороде. Мы пошли в огород. Люся сказала: «Зана принеси лейку». Я принесла лейку. Я поливала грядку. На грядке растут овощи: свекла, морковь. Весной люди работают на огороде.

Приведем пример работы с «оречевлением» действий на четвертом году обучения. Девочка постирала свою кофточку и повесила ее сушить на веревку. После этого учитель предложил ей жестами и драматизацией «рассказать» ему о том, что она делала. Зана жестами и пантомимой изобразила весь процесс стирки. После этого ей было предложено «рассказать» словами (дактильно). В процессе этого рассказа учитель подсказывал девочке отдельные слова, когда она испытывала затруднения. Потом Зана взяла тетрадь и письменно изложила рассказ. Вместе с ученицей учитель исправил ошибки, и Зана еще раз переписала рассказ, который в окончательном виде был таким:

Я стирала кофту.

Моя (Занина) кофта была грязная.

Я сказала Люсе: «Я хочу стирать кофту».

Я взяла мыло и кофту. Я пошла в умывальную.

Я взяла таз. Я открыла кран с теплой водой.

Я налила воды в таз. Я положила кофту в таз.

Я намылила кофту мылом.

Я стирала кофту. Я выжимала кофту.

Я повесила кофту на веревку.