Рассмотренные данные не дают основания считать, что проблема создания диагностических методик для оценки уровня развития мышления безотносительно к состоянию речи исследуемого имеет простое решение. Различного рода невербальные задания не просто позволяют обойти некоторые трудности понимания речи, но, по существу, выявляют другие процессы, чем те, которые исследуются с помощью вербальных заданий. Как справедливо отмечает А. Анастази (1982, кн. 1), наглядные аналогии — это совсем не то, что аналогии вербально-логического характера.

Вместе с тем необходимо иметь в виду, что довольно рано в ходе развития невербальные виды мышления — наглядно-действенное и наглядно-образное — «попадают под власть слова». По мере того как развивается речь ребенка, объекты мышления, а также операции и действия с этими объектами все более вербализуются, оречевляются. Это, в свою очередь, облегчает не только осуществление мыслительных действий во внутреннем плане, но и решение задач наглядно-действенного и наглядно-образного характера на более высоком уровне. Такие изменения наглядных видов мышления рассматриваются Т. В. Розановой (1978), которая, в частности, выделяет наглядно-образно-словесное мышление как этап развития наглядно-образного мышления с участием речи. По-видимому, тем же путем вовлекается речь и в развитие наглядно-действенного мышления.

Подведем некоторые итоги изложенному в этой главе.

1. Стандартизованная диагностическая методика, позволяющая раздельно оценивать выполнение заданий, требующих участия словесного мышления и вербализации результатов решения, а также выполнение тех заданий, которые вовлекают в основном наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где значение вербализации результатов решения сведено к минимуму, позволяет обнаружить значительные различия между детьми с задержкой психического развития и умственно отсталыми детьми.

2. Наибольшее значение в плане дифференциальной диагностики нарушений умственного развития имеют невербальные задания.