В результате корреляционного анализа была обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем самопринятия и мотивацией достижения. Это означает, что мотивация достижения среди учеников тем выше, чем более высоким является у них уровень самопринятия. Мы склонны объяснять эти результаты тем, что с одной стороны согласие с самим собой, одобрение своих планов и поступков стимулирует мотивацию достижения. С другой стороны, уверенность в своих силах, целеустремленность способствуют дружескому отношению к себе, принятию себя таким, каков есть.

Также обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем отраженного самоотношения и мотивацией достижения. Эти результаты говорят о том, что отраженное самоотношение среди учащихся тем выше, чем более сильным является их стремление к достижению. Мы можем объяснить эти результаты тем, что с одной стороны, когда для человека имеет большое значение то, как относятся к нему окружающие, он всячески пытается добиться успеха. С другой стороны, высокий уровень мотивации достижения может повышать значимость представлений субъекта о том, что его личность и деятельность вызывает у других одобрение и понимание.

Подводя итог, мы можем сделать некоторые выводы. Итак, мотивация и самоотношение действительно занимают важное место в структуре личности. Самоотношение является действенным началом самоосуществления и саморазвития индивида как личности. Самоотношение расширяет человеческие возможности, способности и потребности, оно стимулирует человека наряду с мотивацией на достижение цели в деятельности.

По результатам диагностики у старшеклассников обнаружился достаточно высокий общий уровень самоотношения. Следовательно, дети себя уважают, верят в свои силы, принимают себя такими, какие они есть и ощущают ценность собственной личности для себя и для других. Также у всех обследуемых обнаружилось стремление к избеганию неудач.

Полученные результаты мы рекомендуем использовать для дальнейшего развития этой темы. Мы бы посоветовали для дальнейшей разработки темы рассмотреть формирование системы ценностно–смысловых образований личности, включая ее неосознаваемые мотивы, изучить формирование целостной модели «Я».