Ю.В. Шумилова, Е.А. Царегородцева. Оценочные высказывания педагога как условие обеспечения развивающей среды

г. Екатеринбург, УрГПУ

Целостное развитие ребенка является основным смыслом всего дошкольного образования и во всех направлениях должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а поддержка признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на ее основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его качества, уникальные способности.

Современные исследования в области дошкольного воспитания акцентируют свое внимание к изучению среды как важнейшего фактора развития личности ребенка. С этих позиций психолого-педагогическая наука в последнее время по-новому осмысливает образовательный процесс в ДОУ. Теоретики и практики утверждают необходимость организации и реализации такой среды, в центре которой находится уникальная личность ребенка, стремящаяся к наиболее полной самоактуализации через значимые для каждого возраста виды деятельности (игровой, коммуникативной, творческой и др.). Среда может создать сильные мотивы к познанию окружающего мира и себя, и только социальное окружение способно сформировать у ребенка качества, необходимые для жизни в человеческом обществе. Поэтому основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста.

В дошкольной педагогике накоплен значительный потенциал знаний об условиях, принципах и технологиях организации всего образовательного пространства детского сада и развивающей среды детских групп. При этом особое внимание в работах уделяется характеру структурирования среды, создание архитектурно-пространственных и предметных условий, обеспечивающих возможность осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и способствующих естественному развитию способностей, потребностей и интересов ребенка. Но, к сожалению, как показал анализ научно-методической литературы, провозглашенная идея «личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка» в рамках дошкольного образования, в описании среды не раскрывается на уровне развивающих взаимоотношений в системе «взрослый-ребенок», благодаря которым достигается развитие каждого ребенка с учетом его возможностей и склонностей.