§   «больше — меньше на один»;

§   «столько — сколько», «поровну»;

§   «сравнение», «накладывание», «прикладывание»;

§   «сравнить», «увеличить», «уменьшить», «наложить», «приложить» и др.

В результате у дошкольников формируется связная речь, усваиваются грамматические особенности речи: понимание единственного и множественного числа (одно яблоко — много яблок), согласование числительного и существительного в роде, числе и падеже (одно яблоко, один мяч, одна кукла; много яблок, мячей, кукол и т. п.).

Постепенно у них развивается логика мышления: если добавим еще один, то станет больше, будет поровну и т. д.

В процессе формирования представлений о множестве участвуют различные анализаторы. Чем больше участвует анализаторов, тем лучше идет усвоение материала. Самый главный анализатор — двигательный (физиологи называют его дробным, т. к. он позволяет разбить множества на элементы). Прежде всего, это движение руки, чаще правой, работа мышц глаза. Когда ребенок производит эти движения, совершается результативное действие.

Важнейшее значение имеет зрительный анализатор. У детей этот анализатор является контролирующим.

Если двигательный сокращается, то зрительный анализатор с возрастом увеличивает свои функции.

Ребенок способен также воспринимать множества на основе слухового анализатора. На слух может и создать множество, но в таких случаях важна четкость воспроизведения и соответствующие интервалы между отдельными звуковыми восприятиями.

Воспитателю следует помнить, что дети на слух воспринимают множество меньшее по количеству элементов, чем то, что воспринимается ими с помощью зрительного анализатора.

На четвертом-пятом году жизни, когда вводится слуховой анализатор, он должен идти одновременно со зрительным (сколько раз я хлопну в ладоши?). Воспитатель предлагает послушать, но поскольку действия выполняются перед детьми, то они могут посчитать звуки, которые слышат, а также движения, которые видят.