Несмотря на определенные успехи в решении вопросов, касающихся организации учебного процесса в малокомплектных детских садах (разновозрастные группы), есть еще ряд нерешенных проблем. Поэтому воспитатели разновозрастных групп должны глубоко осознавать специфику этой работы.

В основу работы по математике в разновозрастных группах положен принцип дифференцированного подхода к обучению, которое осуществляется, во-первых, с учетом возраста детей, во-вторых, с учетом уровня усвоения математических знаний, умений и навыков каждого ребенка в отдельности. (Воспитатель должен изучать эти уровни.) Данные, полученные при таком обучении, дают возможность определить основные педагогические задачи в работе с отдельными подгруппами детей и наметить пути их реализации, а также постоянно контролировать эффективность учебно-воспитательной работы.

Организацию работы в подгруппах в современной педагогике иногда называют «социо-игровой педагогикой» или «со-цио-игровыми подходами» в педагогике (Е. Е. Шулешко). Исследователи рекомендуют количество детей в микрогруппах от трех до шести. Для каждого ребенка в такой группе создаются максимально выгодные условия для возникновения коллективного делового общения. В такой микрогруппе меньше «психологическое давление» на ребенка, особенно на неуверенного, боязливого.

Безусловно, наиболее важной областью в организации всей работы по формированию элементарных математических представлений в разновозрастной группе является планирование. Трудности заключаются в том, что воспитатель должен правильно сочетать общие требования дидактики с особенностями работы в этих группах.

В разновозрастной группе, как и в группе с детьми одного возраста, прежде всего необходимо обеспечивать усвоение программного содержания каждого занятия каждым ребенком. При разработке перспективного плана по математике воспитатель исходит из необходимости строго придерживаться связи между сообщением нового материала, его повторением, закреплением и самостоятельным использованием детьми в разных видах деятельности.