Проблема дифференцированного обучения в нашей стране остро встала под влиянием решения важных вопросов развивающего обучения (Ж. С. Выготский, Л. В. Занков, Ю. К. Бабанский и др.). В школьной дидактике обоснованы некоторые принципы развивающего обучения: обучение на высоком уровне трудности; продвижение в обучении быстрым темпом; обеспечение ведущей роли теории и др.

Проблема индивидуализации и дифференциации в обучении и воспитании детей дошкольного возраста исследовалась прежде всего с позиции развития способностей детей. Так, система индивидуального подхода в работах Л. П. Князевой, Г. М. Дикопольской, Я. И. Ковальчук и др. включает главным образом варьирование заданий, вопросов, указаний, установок с учетом отдельных качеств личности ребенка.

Если в массовой педагогической практике редко, то в экспериментальных исследованиях проблем обучения в основном всегда организуется дифференцированная работа с подгруппами детей, обладающих одинаковым уровнем возможностей, способностей. На основе оптимальной диагностики определяются уровни обучаемости, разрабатываются специфичные программы, соответствующие уровню развития детей, это и позволяет авторам достигать более высоких результатов обучения.

В исследовании Т. М. Степановой доказано преимущество рационального сочетания разных форм организации обучения детей математике. Автором разработана разноуровневая программа по математике и модель учебного процесса по формированию элементарных математических представлений (табл. 1).

Деление на подгруппы (дифференцированное обучение) позволяет регулировать объем и сложность изучаемого материала, корректировать количество занятий в неделю (месяц). Подгруппа детей с более низким уровнем возможностей (низкий уровень развития внимания, мышления, памяти, воображения) занимается 2—3 раза в неделю, но занятия несколько короче, и количество программных познавательных задач меньше.

Как видим, на некоторых занятиях работа полностью осуществлялась с учетом уровней развития и подготовленности детей. В частности, все итоговые занятия проводились таким образом (дифференцированно). На некоторых занятиях дифференциация осуществлялась или в первой, или во второй части занятия.