Старшие дошкольники самостоятельно, без специального требования сопоставляют предметы по величине, но выделяется в предмете преимущественно одна протяженность: длина, ширина, высота. Без целенаправленного обучения, как показали исследования Р. Л. Березиной, Т. В. Тарунтаевой, дети не овладевают понятием трехмерности, а также понятием меры.

Обобщение в речи чувственного опыта различения величины создает основу для формирования представлений и понятий о величине предметов. Поэтому так важно в обучении уделять должное внимание словарной работе, усвоению специальной терминологии.

§ 3. Задачи и содержание ознакомления детей дошкольного возраста с величиной предметов

Проведенные психолого-педагогические исследования, а также практический опыт работы с детьми дошкольного возраста позволили сформулировать основные задачи по ознакомлению детей раннего и дошкольного возрастов с величиной предметов. Такими задачами являются:

1.        развитие у детей ориентировочных действий, направленных на выделение величины предметов, с использованием при этом накладывания и прикладывания как основных приемов;

2.        обучение детей умению различать предметы сначала контрастные, а затем все менее контрастные и, наконец, равные по величине; строить ряд величин;

3.        выделение и называние отдельных параметров величины (длина, ширина, высота, толщина и т. д.);

4.        обучение способам и приемам сравнения предметов по величине (непосредственным и опосредованным);

5.        развитие у детей глазомера, аналитико-синтетической деятельности, пространственного восприятия;

6.        формирование представлений и понятий об эталонах величины (мере), овладение специальной терминологией.

Содержание обучения детей представлено в Программе воспитания в детском саду и включает: