§   позитивная взаимозависимость;

§   индивидуальная оценка результатов учения;

§   максимизация непосредственного взаимодействия учащихся;

§   целенаправленное обучение навыкам групповой работы, этикету кооперации и их обязательное использование;

§   систематическая процедура рефлексии хода учебной работы;

§   сознательное использование эффективных структур взаимодействия учащихся.

Некоторые авторы дополняют этот перечень принципом равноправного участия всех школьников в коммуникации [Там же: 20].

Эстонский ученый Х.И. Лийметс определяет правила организации групповой работы:

§   класс делится на несколько небольших групп – от трех до шести человек;

§   каждая гуппа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми или дифференцированными;

§   внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли;

§   процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;

§   выработанные в группе решения обсуждаются всем классом [Лийметс 1975].

Для такой работы характерно непосредственное сотрудничество между учащимися, которые становятся активными субьектами собственного учения. Это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности: они учатся творчески подходить к решаемой проблеме, взаимодействовать друг с другом, выслушивать мнение другого члена группы и высказывать свое, отстаивать свою точку зрения и принимать критику на нее, а также умение защитить групповую работу перед классом. Данные учебные действия позволяют развивать в личности ученика уверенность в себе, независимость, общительность, умение отстаивать свою точку зрения и легко взаимодействовать с другими людьми.

Доказано, что работа в условиях кооперации – весьма эффективный режим учебной деятельности. И дело не только в том, что кооперация в обучении позволяет лучше освоить материал и дольше его помнить. Как показывают многочисленные эксперименты, учение в условиях кооперации демонстрирует и другие важные преимущества по сравнению с обучением в условиях конкуренции.