6.2. Методика конструирования педагогических тестов

Для эффективного использования тестовых технологий в образовании необходимо иметь четкие представления о понятийной, целевой и технической процедурах применения тестов в учебном процессе. Сложность рассмотрения исходных понятий обусловлена, с одной стороны, неоднозначностью в определении основных понятий, даваемых теоретиками, а с другой — различием в подходах к контролю знаний теоретиками и практиками. Это приводит к тому, что само понятие «тест» имеет множество толкований. Процесс совершенствования понятийного аппарата тестовых технологий очевидно должен идти по пути систематизации множества определений и приведения их в соответствие с решением вопроса классификации педагогических тестов. Магистральное направление развития систем тестирования и повышения степени объективности использования тестовых технологий связано с проведением стандартизации педагогических измерений', которая включает:

1) стандартизацию методов педагогических измерений и теоретических положений, являющихся основой тестовых технологий;

2) стандартизацию основных характеристик и средств оценки результатов тестирования;

3) стандартизацию процедуры и условий проведения педагогических измерений;

4) стандартизацию определения и интерпретацию результатов.

Необходимость создания четкого понятийного фундамента для разработки тестов не всегда понятна преподавателям-практикам. Часто любой набор заданий ассоциируется с тестом. Используемые на практике тесты чаще всего на самом деле являются псевдотестами. Для тестов существует научно обоснованные критерии качества на точность, объективность оценок учебных достижений учащихся. Нарушение этих критериев в псевдотестах искажает реальную картину уровня знаний учащихся. При использовании тестов необходимо знать о разночтении в понимании и применении тестов. Поэтому использование готовых тестов должно быть критическим, с пониманием принципов конструирования тестов и их применения.