Тест – широкий инструмент с точки зрения интервала оценивания [Майоров 1998; Майоров 2000]. Давая широкие возможности для проявления достижений, тестирование приходит в противоречие с учительским стереотипом о том, что отличную оценку выставлять только тогда, когда все задания выполнены правильно.

Отличие тестов от обычных экзаменов состоит в том, что тесты, используя единые критерии оценки, ставят всех учащихся в равные условия, а это при текущей проверке (мы не затрагиваем проблему ЕГЭ как процедуру итогового тестирования) приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Можно отметить и гуманизм тестирования. Всем предоставляются равные возможности, а широта теста позволяет ученику показать свои достижения на широком поле материала. Таким образом, ученик получает некоторое право на ошибку, которого он лишён при традиционном способе оценивания. В основе тестирования лежат достаточно простые, логичные, не противоречащие здравому смыслу правила и законы. Они и позволяют найти полноценный ответ на те «почему?», которые возникают у пользователей.

Привлекательными оказываются тесты и с точки зрения управления. Они дают широкую возможность для варьирования сложности тестового материала, широты охвата, целевой направленности, включения в тест нескольких компонентов структуры знаний, что позволяет создать инструмент, учитывающий самые взыскательные требования управленца. Система показателей качества теста даёт возможность оценить, насколько созданный инструмент реально соответствует этим требованиям, и использовать его в строгом соответствии с ними. Кроме этого, тесты –эффективный инструмент с экономической точки зрения. При тестировании основные затраты приходятся на составление качественного инструментария, то есть носят разовый характер. При увеличении количества аттестуемых эти затраты распределяются на них пропорционально, что приводит к снижению общих затрат.