Можно говорить о том, что в отечественной логопедии сложился качественный подход к анализу нарушений чтения и практически полностью отсутствуют примеры количественной оценки симптоматики этого явления.

Ограничения качественного подхода позволяет преодолеть процедура вычисления обобщенных (интегральных) показателей сформированности функций, лежащих в основе процесса чтения. В тех случаях, когда выделить показатель состояния всей функции невозможно, можно получить его оценку, обобщая результаты изучения отдельных параметров (подсистем) этой функции, доступных экспериментальной регистрации.

В случае применения такой процедуры, естественно, встает вопрос о соблюдении условий, обеспечивающих адекватность суммарного показателя. Первое условие связано с отбором всех основных подсистем, участвующих в процессе чтения, которые должны быть включены в обобщенный показатель. Безусловно, для получения максимально объективного значения суммарного показателя каждой анализируемой функции, в него необходимо включить в качестве слагаемых оценки всех входящих в эту функцию подсистем. На практике выполнить это требование невозможно. Поэтому мы выбрали те показатели, которые помимо оценки одной подсистемы косвенным образом характеризуют сформированность другой. Например, изучение особенностей зрительного узнавания дает информацию об предпочтениях в выборе направления зрительного сканирования и об объеме зрительной памяти.

Ранее для оценки общего уровня сформированности навыка чтения мы уже суммировали значения скорости, правильности чтения и понимания прочитанного. Теперь для оценки сформированности устной речи необходимо суммировать все значения, полученные при выполнении проб, направленных на изучение фонетико-фонематиче-ской, лексико-грамматической сторон речи и связной монологической речи. Сформированность зрительных функций будет определяться по совокупности показателей зрительного узнавания, прослеживания движущихся стимулов и зрительной работоспособности.