В школе, куда Миша поступил 7 лет, выявились трудности в обучении. Мальчик плохо запоминал буквы, цифры и забывал их. На уроках он был рассеян, медлителен и быстро уставал. Программу 1 класса Миша не усвоил, но все же был переведен во II класс. Здесь его затруднения, осложненные пробелами в знания-х, настолько усугубились, что он был переведен на индивидуальное обучение в домашних условиях. Через год Миша пошел в III класс той же школы и остался на второй год. Однако и дублирование III класса не привело к успеху в обучении. Мальчика направили на врачебное обследование в связи с неуспеваемостью.

При обследовании установлено, что физическое развитие Миши соответствует возрасту, зрение и слух в пределах нормы, но рентгенограмма черепа свидетельствовала о некотором повышении внутричерепного давления.

Исследование познавательной деятельности не выявило грубых нарушений, хотя Миша н заявил: <Не могу>, <Не знаю>, <Забыл>. При выполнении заданий, требовавших установления определённых смысловых связей, он особых трудностей не испытывал. Классификацию картинок производил исходя из существенных признаков, мог разложить серию картинок в соответствии с сюжетом. Миша правильно толковал метафоры 'и при наличии помощи мог понимать переносный смысл пословиц.

Речь Миши была достаточно развита: он легко строил фразы, у него был хороший словарный запас, никаких нарушений со стороны фонематического восприятия не отмечалось. Вместе с тем сохранность интеллекта и речи сочеталась у мальчика с недостаточной ориентировкой в окружающем, с бедным кругом знаний и представлений. Так, временами он вдруг не мог перечислить дни недели н месяцы ни в прямом, ни в обратном порядке, не мог назвать последовательно времена года, названия городов и рек. У Миши было также выявлено резкое снижение памяти. Иногда он проявлял такую рассеянность и растерянность, что не мог вспомнить свое имя, имя отца, свой адрес, назвать день и число месяца. Уровень ответов часто был ниже его возможностей. Школьные навыки Миши не соответствовали программе III класса. Процесс чтения у мальчика был автоматизирован, но при чтении он часто терял строку, читал по догадке, не делал смысловых ударений, В письме допускал разнообразные ошибкипропускал буквы, слоги, слова, переставлял буквы, не дописывал слова, буквы, иногда соединял несколько слов в одно, пропуская при этом буквы, удваивал слова, фразы, буквы н даже их элементы. Однако ошибки при письме и чтении носили нестойкий характер. Миша мог написать диктант без ошибок, иногда же делал такое их количество, что нельзя было понять смысл написанного. Например, предложение Мама подарила мне новень" кие коньки, и я побежал с ними на каток Миша пишет так: Мама подрила мнне новенкиа конькки и я перил же же попежал о ним на лед. Как видно, в этом предложении имеются пропуск и замена букв, удвоение букв и слогов. Слово побежал у Миши совсем распалось: сначала он превратил его в перил с удвоенным слогом же же и только потом написал это слово с заменой буквы 6 буквой /1. Через два дня, находясь в более собранном состоянии, Миша без ошибок написал диктант: Пыхтит, свистит паровоз. Бежит, струится ручей. Шумит, зеленеет лес. Желтеет, волнуется рожь. Светит, сияет солнце. Дует. ревет ветер. Стучит> гремит телега.