Для каждого типа специальной школы и для имеющихся в некоторых школах специализированных отделений на основе экспериментальных исследований, учитывающих специфические особенности и возможности детей, разработана структура каждого типа спепиальпых школ, определены сроки обучения, содержание общего образования и трудовой - производственной подготовки в них, созданы инструкции и методы по отбору детей и комплектованию школ, установлена система учебников для учащихся по каждому предмету учебного плана (чего, кстати сказать, не имеет ни одна страна мира), разработаны методики преподавания этих предметов и система коррекции и компенсации имеющихся у детей отклонений в развитии.

Процесс дифференциации обучения аномальных детей нельзя считать законченным. Сеть ряда специальных школ-для детей с речевыми нарушениями, слабовидящих, слабослышащих, с нарушением опорно-двигательного аппарата - еще не получила достаточного развития, а это либо нарушает выполнение закона о всеобуче этих категорий аномальных детей, либо многие из них неправомерно направляются во вспомогательные и другие специальные школы, или, наконец, они составляют контингент неуспевающих детей массовой школы и при всех этих условиях не получают должной коррекции недостатков своего развития.

Дальнейший путь развития дифференциации обучения связан также с организацией системы обучения детей с временными задержками психического развития, с патологией характера, а также со сложными дефектами.

В целях всемерного развития потенциальных возможностей аномальных детей в перспективе возможен различный подход к совершенствованию дифференциации обучения в существующих типах специальных школ.

Конечно, дифференциация обучения детей, относящихся к какому-либо одному типу специальных школ, не может быть чрезмерно детализированной и дробной. Рациональный путь дифференциации обучения детей в пределах того или иного типа школ должен в первую очередь ставить задачу нахождения того общего, что составляет качественное своеобразие и позволяет объединить определенную категорию аномальных детей для фронтальной ра боты в классе, обеспечивая при этом во всем объеме индивидуальный подход (по не индивидуальное обучение), ориентирующийся на своеобразие и особенности аномального развития каждого ученика.