ГЛАВА VI. ГЛАВНЫЙ ТЕЗИС, ОБЪЕДИНЯЮЩИЙ РАЗНЫЕ ВОЗЗРЕНИЯ И ПРЕИМУЩЕСТВА ПОЗИЦИИ Н.П. ДУБИНИНА

6.1. СУТЬ РАЗНОГЛАСИЙ И ОБЛАСТЬ СОГЛАСИЯ УЧЕНЫХ

Таким образом, из всего изложенного можно видеть, что в отличие от Н.П. Дубинина, А.А. Малиновского и некоторых других генетиков Ф.Гальтон, академики Б.Л. Астауров и Д.К. Беляев, профессора Ю.Я. Керкис, В.П. Эфроимсон, К. Штерн, Л. Эрман и П. Парсонс, оценивая значение факторов, определяющих развитие таланта и других высших психических свойств, на первое место ставят врожденные наследственные особенности. При этом одни из них считают, что генов ума или глупости нет, но есть генетические различия по степени реакции на действие факторов внешней среды, степени воспитуемости, физическим, физиологическим и иным наследственным признакам характера, которые в сумме определяют потенциальные возможности развития таланта и других качеств личности человека. Другие ученые из этой же группы оппонентов Н.П. Дубинина считают, что талант и прочие особенности психики определяются полигенно, что гениальность является результатом сочетания многих суммирующе действующих генов, определяющих комплекс первичных (элементарных) умственных способностей и наследуемых особенностей темперамента, здоровья и работоспособности, с оптимальным соотношением возбуждения и торможения нервных процессов, по одним данным, а по другим, с преобладанием возбудимости и т.д.

По существу в позициях этих двух подгрупп ученых нет принципиальной разницы. Обе они, в отличие от Н.П. Дубинина, считают, что дети рождаются неодинаковыми по потенциальным способностям интеллекта, даже если у них нет наследственных и ненаследственных дефектов мозга. Без соответствующего генотипа не может быть таланта.

Вместе с тем все оппоненты Н.П. Дубинина признают высокую воспитуемость всех первичных умственных способностей и особенностей характера, осознают, что самый лучший генотип без соответствующих условий воспитания не может развиться, проявить себя.

Следовательно, воззрения всех ученых сходятся в одной кардинальной точке – на необходимости воспитания. При этом все, особенно Н.П. Дубинин, считают важным поиск пока неразработанных методов, которые позволили бы в максимальной степени развить грандиозные и пока совершенно недостаточно используемые возможности 14 млрд. нейронов мозга.