§   во-вторых, в процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие соответствующей квалификации. Известно, что наиболее информативные диагностические методики допускают определенную свободу в интерпретации их результатов, и если они попадают в руки неквалифицированного исследователя, это приводит к некомпетентной интерпретации диагностических данных, что может помешать и пониманию причин трудностей, имеющихся у ребенка во взаимоотношениях с окружающими, и коррекции и позитивному развитию этих отношений.

Организационные нормативы и правила проведения психодиагностики отражены, в частности, в «Положении о службе практической психологии образования в Российской Федерации» (Вестник образования. – 1995. - № 7). Перечислим основные профессионально-этические принципы, которые распространяются на всех пользователей психодиагностических методик:

§   принцип личной ответственности и специальной подготовки лиц, использующих психодигностические методики;

§   принцип ограниченного распространения психодиагностических методик;

§   принцип обеспечения суверенных прав личности;

§   принцип объективности;

§   принцип конфиденциальности;

§   принцип психопрофилактического изложения результатов [1].

Литература

1.        Профессионально-этические принципы в психодиагностике // Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону, 1996. – С. 90-105.

2.        Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – М., 1995. – С. 26-33, 49-77.

3.        О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования // Обруч. – 1999. - № 3. – С. 1-3.

4.        Психолого-педагогическая диагностика в системе дошкольного образования: проблемы и перспективы // Обруч. – 2001. - № 4. – С. 1-6.