Рис. 1. Непредметное конструнрование.

А — воспроизведение сочетания фигур по подражанию,

Б — воспроизведение перемещения одной фигуры,

В — воспроизведение одновременного перемещения 2-х фигур.

Рассмотрим несколько упражнений по непредметному конструированию. Сначала для таких упражнений берут небольшое количество строительного материала (3—4 элемента), скажем, полусферу, брусок, конус, кубик (рис. 1). Эти элементы могут образовывать совершенно произвольные комбинации. У каждого ребенка имеется набор из точно таких же фигур. Приведем пример проведения подобного упражнения.

Дефектолог устанавливает перед собой один из элементов, например брусок, и вслед за ним точно так же ставят брусок дети. При этом надо следить и за правильным выбором фигуры (в соответствии с образцом), и за правильным ее расположением в пространстве. Так, если взрослый поставил брусок вертикально, то каждый ребенок должен поставить его так же, а не класть на грань. Так постепенно, беря одну фигуру за другой, взрослый создает из них определенную комбинацию. Перед каждым ребенком образуется точно такое же сочетание фигур (рис. 1, а).

После этого педагог перемещает на глазах "у детей одну из фигур («Переставьте, как я»), а дети выполняют перемещение у себя, в точности воспроизводя его действие (рис. 1, б). Когда дети будут способны воспроизводить по подражанию перемещения одной фигуры, то можно вводить одновременную смену мест двух фигур (рис. 1, в), менять фигуры по ходу упражнений, увеличивать их количество.

При выполнении заданий по непредметному конструированию воспроизведение пространственных отношений между фигурами в зеркальном исполнении считается правильным.

Освоив действия по подражанию, дети переходят к более высокому уровню выполнения заданий — к воспроизведению отношений между фигурами по образцу. Выполнение действий по образцу отличается от действия по подражанию тем, что в условиях подражания ребенок видит, каким образом и куда переставляется каждая фигура, то есть прослеживает все перемещения. Действия по образцу требуют выполнения перемещений без предварительного их прослеживания. Ребенок не видит самого перемещения, а наблюдает лишь готовый результат. Перед ним стоит сложная задача определить, какую фигуру переставили и куда, а также каким образом расположили ее в пространстве. Выполнение заданий по образцу значительно сложнее, чем по подражанию, поэтому следует уделить особое внимание обучению детей этому способу выполнения.