Задачи умственного развития детей и коррекция имеющихся у них дефектов мыслительной деятельности решаются более полно и эффективно, если содержание занятий, программные требования и методика проведения связаны с работой по другим разделам. Наличие межпредметных связей обеспечивает комплексность реализации коррекционных и общеразвивающих задач, что существенно повышает роль воспитания и обучения в развитии умственно отсталых дошкольников.

Очень важной в конструировании является исполнительская, техническая сторона, связанная с_развитием у детей умения правильно.работать с самими материалами Успех деятельности во многом зависит от уровня сформированности у ребенка произвольных движений рук и от того, насколько согласованно действуют его руки под контролем зрения. Известно, как неловко умственно отсталые дети накладывают кубики друг на друга, плохо совмещают поверхности строительных деталей, кладут фигуры на край, что часто приводит к разрушению целого, т. е. движения рук у детей-олигофренов недостаточно скоординированы.

В связи со значительными моторными трудностями и недостаточностью зрительного контроля за движениями рук одной из важных задач обучения конструированию является обеспечение операционально-технической стороны этой деятельности. Причем работа по формированию произвольных движений рук проводится в русле развития зрительно-двигательной, координации, а не изолированно. Этому способствует как использование специальных заданий, так и формирование навыков конструирования. Благодаря постепенной выработке зрительно-двигательной координации умственно отсталые дошкольники осваивают необходимые трудовые операции (накладывание, совмещение, вкладывание и пр.). Освоение этих действий, в свою очередь, способствует развитию взаимодействия обеих рук и пальцев под контролем зрения, что очень важно с коррекционной точки зрения.

Важной задачей, также имеющей коррекционное значение, является нравственно-трудовое воспитание детей в процессе конструктивной деятельности. Решая конструктивные задачи, используя результаты обучения в строительных играх, при сооружении построек, в связи с потребностями сюжетно-ролёвой игры, дети вступают по мере необходимости в эмоциональные деловые и речевые контакты, т.е. конструирование помогает наладить общение умственно отсталых детей со сверстниками; у них появляется умение трудиться не только. рядом, но вместе. При этом совершенствуется оценочное отношение детей к результату деятельности; они стараются сделать постройку красивой и функциональной, о чем свидетельствуют как продукты их совместной деятельности, так и возникающие при этом диалоги. Те острые, моменты, которые нередко возникают в процессе совместной деятельности и приводя к ссорам, благодаря общей игровой устремленности детей могут быть своевременно сглажены, устранены. Таким образом, общая игровая затея благотворно влияет на характер складывающихся у детей отношений.