ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мышление маленького ребенка конкретно и не может быть отделено от его непосредственной практической деятельности. Оно динамично развивается с помощью игры, рисования, конструирования и других видов детской деятельности. Социальная среда при этом (будь то, семья или дошкольное учреждение) является основным специфическим условием развития ребенка как формирующейся личности. Но если у здорового ребенка в значительной степени выражены способности к саморазвитию, то психическое развитие аномального дошкольника оказывается почти целиком зависимым от окружающей его среды, от качества педагогической помощи, от постановки коррекционно-воспитательной работы.

Используя материалы пособия, учитель-дефектолог сможет решить одну из главных задач всей коррекционно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми — развитие мышления. В связи с этим большое значение придается формированию различных видов детской практической деятельности, в частности конструированию.

Материалы книги дают представление о закономерностях становления конструирования у детей в дошкольном возрасте, о специфических особенностях этой деятельности у дошкольников, страдающих олигофренией. Большое место уделено анализу структуры деятельности, путей построения и содержания педагогического руководства детьми в ходе обучения. Только учет всех структурных компонентов деятельности (мотивационно-потребностных, целевых, операционально-технических) позволяет сформировать единый механизм деятельности, планомерно влиять на процесс овладения ребенком способами восприятия как отдельных свойств конструированных объектов, так и их целостного образа. Уже в дошкольном возрасте умственно отсталым детям оказываются доступными самостоятельный выбор средств практического осуществления задания и оценочное отношение к собственной работе и работе сверстников.

Выполнение совместных заданий развивает у них партнерство, побуждает к личностным и деловым контактам. Речь, возникающая в процессе общей деятельности, становится мотивационной и служит средством общения. Дети с интересом начинают намечать этапы предстоящей работы, а по завершении конструирования рассказывать о последовательности ее выполнения, что говорит о существенном развитии различных функций их речи.