4.10.5.Результаты обучения: знания, умения, навыки только при поверхностном подходе кажутся одинаковыми, не зависящим от методов обучения. Фактически знания, сформированные при репродуктивном методе обучения, существенно отличаются от знаний, сформированных в поисковой деятельности. Умения распознавать образы, сформированные при использовании перцептивных методов, несравнимы с умениями учитывать новые условия и приспосабливать к ним имеющиеся решения, которые формируются вариативными методами обучения.

4.10.6. В традиционной педагогической литературе наиболее распространена классификация методов обучения по способам передачи информации: словесные, наглядные, практические. В работе [22] сделана попытка связать классификацию методов обучения с четырьмя группами элементов объективного опыта человечества: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский. Однако при этом было отмечено, что для передачи одной из групп элементов - опыта оценивания требуются дополнительные исследования. В работе [2] методы обучения заменяются методами преподавания и методами учения.

4.11. Сpедства обучения - речь и действия преподавателя, а также любые материальные объекты, используемые преподавателем и субъектом учения при обучении.

4.12. Формы обучения организационные особенности обучения.

4.12.1. Это понятие широко используется в школьной дидактике и методике, где рассматриваются не только три формы работы учителя с учащимися (фронтальная, групповая и индивидуальная [36]), но и разные виды учебных занятий, различающиеся по форме (урок-основная форма учебной работы, урок в форме лекции, урок в форме упражнения... [55]).

4.12.2. В высшей школе давно установилась определенная номенклатура видов занятий (лекция, упражнение, практическое занятие, лабораторное занятие, семинар и т.п.) ныне официально закрепленная в типовом положении [42]. Поэтому применение термина форма обучения в этом случае нецелесообразно.