Применительно к учению в высшей школе нельзя рассуждать столь однозначно, поскольку, если учение удовлетворяет любую осознанную потребность субъекта, оно представляет собой деятельность. Например, жизненно важная потребность получить хорошо оплачиваемую специальность может быть связана с изучением таких объектов, познавать которые сами по себе субъект учения не стал бы никогда.

4.3.2. Скорее всего, учение нужно рассматривать в качестве деятельности как идеал построения обучения, в котором субъект учения не только выполнял бы предписанные действия, но и имел бы возможность осознать ту собственную (или будущую профессиональную) потребность, которая удовлетворяется при изучении рекомендованного преподавателем (программой учебной дисциплины) объекта, т.е. осознанно принять изучаемый объект в качестве мотива учения, спланировать эту деятельность с учетом своих возможностей (или выбрать один из рекомендуемых планов) и самостоятельно реализовать включенные в этот план (или преобразованные с учетом имеющихся средств и собственных возможностей) действия.

Отступая от этого идеала (например, из-за ограниченности ресурса времени) преподаватель может осознанно оценить те потери, которые произойдут в активности субъекта учения, и предусмотреть меры для компенсации этих вынужденных потерь. Возможности сознательного выбора, планирования своей деятельности по усвоению учебного материала хотя бы во времени, с учетом необходимости удовлетворения других своих потребностей делает субъекта учения более активным.

4.4. Субъект обучения - преподаватель вместе с учебной группой.

4.4.1. Входя в субъект обучения в качестве его части, преподаватель (субъект преподавания) осуществляет деятельность, обозначаемую термином преподавание, а каждый из студентов осуществляет учение и является субъектом учения.

4.5. Субъект преподавания - индивид или группа преподавателей, осуществляющие все или некоторые функции преподавания.

4.5.1. Вследствие разделения труда, одни преподаватели могут осуществлять функцию отбора информации для усвоения (составление программ учебной дисциплины), другие - написание учебных пособий в соответствии с программами учебных дисциплин, третьи - непосредственное проведение занятий, четвертые - только контроль выполнения учебных занятий. Субъект преподавания в виде одного лица в современной высшей школе может существовать крайне редко. Часто субъектом преподавания является кафедра вуза, иногда в состав субъекта преподавания входят и специалисты учебно-методических объединений.