ВВЕДЕНИЕ

Дидактика - одна из педагогических наук, разрабатывающая проблемы образования и обучения. Дидактика высшей школы в наше время только формируется, ее основные понятия еще не установились.

Вопросы терминологии обычно относят к числу второстепенных, замечая, что главное это существо дела, а не термины. Однако неупорядоченность терминов и нечеткость определений затрудняет выявление и понимание существа дела, создает множество трудностей во взаимопонимании всех кто, занимается или интересуется проблемами высшего образования. "Hеясность теpминологии так же опасна, как туман для моpеплавателя, и она тем более опасна, что эту опасность почти никогда не сознают".[16].

Применительно к педагогическим проблемам вредность многозначности понятий, о полезности которой любят рассуждать сторонники "не ограничения свободы педагогического творчества" осознана около двадцати лет назад, когда отмечалось, что трудности, обусловленные значительной сложностью проблем развития педагогической теории, усугубляются неблагополучным состоянием понятийно-терминологического аппарата педагогики и связанных с нею разделов психологии, где наблюдается: "...субъективизм и произвол... неразбериха и путаница... небрежность... анархия... и разноголосица" в толковании связанных с обучением явлений. Неопределенность, неоднозначность и противоречивость создают "... немало трудностей и тупиков" как в исследованиях по проблеме совершенствования обучения, так и в практическом использовании их результатов, а также в достижении взаимопонимания между исследователями. [17].

Особенно недопустима неоднозначность терминов в изложении результатов исследований. "Лишь то, что вполне определено, есть в то же время годное для того, чтобы быть изученным и стать достоянием каждого". - Указывал Гегель. [12]. Устранения неоднозначности прямо требуют государственные стандарты: "Общими требованиями к отчету являются: ...Краткость и точность формулировок, исключающих возможность неоднозначного толкования" [28].