Очевидно, весь спектр видов деятельности, которые придется реализовывать специалисту после окончания вуза, необозрим, а отчасти и непредсказуем. Поэтому требовать формирования в процессе обучения всех видов профессиональной деятельности - утопично. Тем не менее можно выбрать сравнительно небольшое количество видов учебной деятельности, удовлетворяющее следующим трем требованиям:

1) Безусловная осознаваемость цели этой деятельности в процессах обучения и значимость этой цели для субъекта учения.

2) Безусловная возможность осуществления этой деятельности в условиях вуза.

3) Значимость осваиваемой деятельности либо как средства усвоения объективного опыта человечества, либо как элемента более сложной профессиональной деятельности.

2.22.2. К видам учебной деятельности при разработке деятельностно-ориентированных методов обучения [44] были отнесены деятельности, состоящие из пяти специфических групп действий: действий по восприятию и переработке образной информации (перцептивная деятельность), действий по восприятию, запоминанию и воспроизведению информации (репродуктивная), действий по изменению воспринятой и запомненной информации или ее применению с учетом новых условий (вариативная), поисковых действий в направлении указанной проблемы (проблемно-ориентированная деятельность), поисковых действий без указания необходимого направления поиска (поисковая деятельность). В работе [45] Эти виды деятельности дополнены конкретизирующими их признаками, связанными с их направленностью и с объектами деятельности. Это увеличило количество видов учебной деятельности до 36. Эта классификация видов учебной деятельности приведена на рис. **.

2.23. Эмоции - непосредственные переживания значимости для будущего явлений, действующих на человека, или действий, осуществляемых им самим: удовлетворение, радость, страх и т.п.

2.24. Задача - стимулиpуемая создавшейся ситуацией или pуководителем цель, достижение котоpой необходимо осуществить с учетом заданных или создавшихся условий.