интеллектуальным развитием показывают, что игра у этих детей hiuimctch особенно богатой.

Конечно эти факты соответствия между уровнем развития личности ребенка и уровнем развития игры еще ничего не творят сами по себе. Они указывают лишь на наличие И1ИССГНОЙ связи, но что здесь является первичным, а что ~ пшричным, остается еще не выясненным, и это является предметом дальнейших исследований.

Оба ряда фактов с убедительностью показывают, что игра имеет значение не только для тех психических процессов, которые в нее непосредственно включены, как, например, нооорпжсние, мышление, но и для таких, которые в ней непосредственно могут не принимать участия, или во всяком случпс связаны с ней косвенно, например, память.

I) процессе игры не только развиваются отдельные психические функции, но и происходит изменение психики ребенка в целом.

В основе почти всех попыток устранить игру из практики дошкольного воспитания или ограничить ее роль для развития ребенка-дошкольника лежит точка зрения на игру как на деятельность, в которой упражняются лишь отдельные психические процессы и которая, следовательно, может быть шмснсна другими видами упражнений или занятий игрового характера.

В противовес этой точке зрения практика дошкольного поспнтания и специальные экспериментальные исследования, Ни которые мы ссылались выше, показывают, что значение Игры не сводится только к упражнению отдельных психических процессов. Ее значение для развития ребенка дошкольного почраста определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания.

Всякий педагог знает, что организовать и стимулировать тпорчсскую игру детей-дошкольников значительно труднее, чем организовать любое занятие. Эти трудности связаны прежде iiccm с тем, что при организации игры роль и функции педагога не так ясны и определенны, как в организации 'шнитий. Трудности организации творческого игрового процесса, неумение руководителя найти свое место в детской игре и руководить ею иногда приводят к тому, что педагог имеете того, чтобы организовать творческую игру детей, Которая к тому же нередко приводит к нарушению внешнего порядка, к шуму и т.д., предпочитает организовать занятия, при Которых все идет спокойно и гладко.