Это положение, однако, относится только к начальным пчшам. Дальнейший же процесс развития идет как раз в направлении преодоления такой ограниченности, и это тоже должно учитываться в воспитании. Поэтому, например, если на первых шагах развития произвольно-двигательной сферы 1>с()снка-дошкольника с полным основанием пользуются "предметно-ролевыми", как их иногда называют, задачами ("ходить, как мишка", "скакать, как лошадка" и т.п.), то далее следует давать также и задачи на движения иольногимнастического тина, т.е. двигательные задачи, гораздо (Ъолсс абстрактные. То же самое и в других сферах воспитания. Ведь те более высокие требования, которые предъявит в будущем школа ребенку, поставят перед ним такие задачи и щставят его стремиться к достижению таких целей, которые дллско не всегда прямо и непосредственно вытекают для ребенка из его общего стремления учиться, и далеко не всегда прямо связаны в его сознании с побуждающими его учение-конкретными мотивами.