ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Усложнение и диверсификация трудовой деятельности, повышение в ней интеллектуального компонента изменяют требования к личности работника. Именно поэтому повышается роль профессионала, умеющего действовать самостоятельно, без излишней опеки и контроля. Профессионализм предполагает сегодня наличие особых знаний, стиля мышления и мотивации, структуру и содержание которых зачастую невозможно не только сформировать извне, но и заранее определить. В этих условиях возможен один выход - самоорганизация системы профессиональной деятельности у данного человека. Одной из главных задач образовательного учреждения становится формирование самостоятельности, как основы профессиональной самоорганизации.

Самостоятельность личности - это черта характера, позволяющая человеку строить свое поведение относительно независимо от группового давления, принятых в обществе когнитивных, оценочных и культурных стереотипов. Самостоятельность проявляется в саморегуляции, восприятии и интерпретации событий, принятии решения, целеполагании, определении и выработке способов достижения цели, построении взаимоотношений с другими людьми.

Наиболее важным компонентом самостоятельности, который находится под влиянием вуза, является когнитивная самостоятельность человека, предполагающая прежде всего критичность и гибкость мышления. В основе критического и гибкого мышления лежит профессиональная и ментальная компетентность человека (знание закономерностей и правил восприятия и мышления), привычка к решению нестандартных задач и навыки ментальной саморегуляции (задержка автоматической реакции). Формирование самостоятельного мышления требует создания нестандартных ситуаций в процессе познавательной деятельности и перевод человека в состояние познавательной активности, которое характеризуется поиском парадоксальных, нетривиальных и многочисленных решений задачи. В противоположность ему, стереотипное мышление легко подвержено внешнему манипулированию. Если человек при анализе явлений привык использовать небольшое число факторов, то достаточно часто и ярко говорить ему об одном-двух факторах, чтобы он оперировал только ими. Он воспользуется этим, поскольку не приучен искать различные факторы и оценивать их сочетания. Если человек убеждается на личном опыте, что его суждения постоянно совпадают с суждениями коммуникатора (который представил ему для оценки крайне ограниченную информацию и озвучил привычную схему мыслительной обработки этой информации), то человек приходит к выводу о ненужности выполнения мыслительной деятельности в данной сфере, возможности перепоручения ее коммуникатору.