Эта часть книги, насыщенная фактами и понятиями из биологических дисциплин, для психолога и педагога — нелегкое чтение. Но освоение представленного здесь материала оправдает время и усилия, потраченные на это. Широкий естественнонаучный контекст делает менее загадочными некоторые описанные в других частях книги психологические феномены. Данные из смежных наук подтверждают неслучайность — укорененность в природных предпосылках развития — интересующих нас индивидуальных и возрастных различий между детьми. Эти же данные указывают на неоднозначность для будущего особых возможностей, проявляемых ребенком. Еще раз отметим, что главная трудность оценки признаков одаренности в годы детства и отрочества — выявить, уловить в меняющемся, возрастном то межвозрастное, устойчивое, что сохранится и разовьется, что будет присуще именно данной индивидуальности. Но у детей индивидуальное еще недостаточно отделимо от возрастного. Психологи многое могут сделать для диагностики наличного уровня особенностей ребенка, но пока мало — для предвидения того, каким же из этих особенностей предстоит укрепиться, оказывать свое воздействие и дальше.

Но все же некоторый научный задел в этом отношении есть. Вспомним об изучении индивидуальных различий в формально-динамических особенностях психики. Эти различия весьма устойчивы, развиваются по своей генетической программе и имеют непосредственное отношение к одаренности. Таким образом, сквозь меняющиеся возрастные внутренние условия можно уловить и собственно индивидуальные предпосылки становления некоторых особенностей интеллекта и более специальных способностей. Речь идет о действии физиологических задатков (наиболее изученные из них — свойства типа нервной системы и межполушарные отношения в функциях мозга). Такого рода индивидуальные различия, имеющие природно-генстнческую базу, можно не только выявлять на разных возрастных этапах, но и прогнозировать. Поэтому существенный вклад в разработку проблем прогноза можно ожидать от дифференциальной психофизиологии.