В психологии все больше накапливается данных о внутренних условиях умственного развития в годы детства, когда (в отличие от зрелости) свойства возраста являются одновременно и предпосылками становления интеллекта. Индивидуальное к-ихологнчсскне особенности выдающегося ребенка, например, его необычайная познавательная активность, впечатлительность, нужда в умственной нагрузке связаны с быстрым созреванием, т.е. со спецификой именно детских лет жизни.

Осложняет предвидение умственного потенциала и то, что основным признаком одаренного ребенка принято считать несоответствие проявляемого им уровня интеллекта его возрасту. Однако при этом нередко не учитывается, что такое несоответствие, естественно, будет уменьшаться но мере ухода из детства и приближения к зрелости. В этом отношении темп умственного развития напоминает быстроту физического роста в детские годы. Как бы сильно ни вытянулся младший школьник или подросток, опережая сверстников, это не означает, что он гак же быстро будет расти и впредь. Разумеется. сопоставление умственного роста и роста физического — не более, чем аналогия. Но в том и в другом случае не следует ожидать, что дальнейшее продвижение сохранит, продолжит его темп на последующих этапах.

Едва .ли не главная трудность оценки признаков одаренности у ребенка состоит в том, что в них индивидуальное и возрастное выступают совместно, в единстве. Так, повышенная потребность в умственных усилиях, выделяющая ребенка среди других, — весьма благоприятный признак. Но останется ли у него это свойство как индивидуальная особенность и с наступлением зрелости? Тяга к умственному напряжению в единстве с л'емпом развития и связанные с этим умственные достоинства могут оказаться во многом зависящими от возрастного этапа. Поэтому неосновательными были бы утверждения о постоянстве ранних признаков одаренности.

Обопределенной неустойчивости, возрастной изменчивости интеллекта дают некоторое представление результаты длительного прослеживания хода развития одних и тех же лиц и соответствующие тестовые «замеры». В одной из современ ных сводок данных об оценках интеллекта у одних и тех же детей в разном возрасте указывается, что наиболее известные шкалы интеллекта — Бине, Термена, Векслера — при повторных измерениях в десять, четырнадцать и восемнадцать лет дают достаточно высокие коэффициенты корреляции. Однако, как отмечается в той же сводке, такая, казалось бы, устойчивость показателей скрывает значительный индивидуальный разброс. Различие в IQ между возрастами в шесть и восемнадцать лет более, чем у половины испытуемых составляет 15 баллов, у третьей части — 20 баллов, а отдельные испытуемые имеют различия в 50 баллов (правда, таких 0,5%). Выделено пять моделей развития в возрасте от трех до семнадцати лет, которые могут быть представлены в виде кривых: кривая 1 отражает результаты самой большой группы испытуемых, подтверждающие стабильность 1Q; кривые 2 и 3 показывают волнообразный характер возрастных колебаний; кривые 4 и 5 показывают значительный IQ в детстве и явное снижение его с наступлением отрочества. По-видимому, подростковый возраст является переломным периодом в развитии интеллекта, так как в начале этого возраста показатели 1Q резко изменяются.