Особенностью большинства нововведений является противоречие между конкретными изменениями, вносимыми в данную систему, и ее устойчивостью, сохранением ее в виде целого. Процесс «отчуждения» нововведений в системах является следствием исходящих от них нарушений развития данных систем. Как правило, система, меняясь в чем-то одном, сохраняется в других, основных качествах. Суть возникающего здесь напряжения - изменение в постоянном. И второе инновационное противоречие: множественность объекта. Объекты нововведения - учебные заведения, в общем-то, обладают разнообразием несходства специфических «местных» условий (организационных, материальных, региональных, наконец). Это несходство приводит к тому, что даже при условии единообразия новшества каждое его внедрение имеет признаки уникальности.

При рассмотрении процесса «отторжения» нововведений необходимо уяснить, что любая организация, культурная система имеет свои, налаженные пути развития, обеспечивающие ее сохранение. Естественен тот факт, что среда стремится приспособить новшество к своим особенностям, чтобы с наименьшей болезненностью преодолеть трудности перехода к новому. Это способствует снижению потенциала изменений, задает известную инерционность функционированию организационных систем. Система будет открыта новшествам при одном условии: если их освоение станет условием ее сохранения.

Антиинновационный барьер.

При введении любых новшеств, при любых переменах срабатывает так называемый антиинновационный барьер Обусловлен он индивидуальными особенностями личности и социально-психологическими чертами той общности, в которую она входит. Как же проявляется этот барьер? Для ответа на этот вопрос обратимся к исследованию А.И. Пригожина «Нововведения: стимулы и препятствия» [110, 79-81], где он выделяет набор антиинновационных стереотипов, построенных как набор вариаций «Да, но...». И хотя примеры, приведенные А.И. Пригожиным, касаются промышленных организаций, большинство из них вполне применимо к ситуациям педагогических нововведений. Пригожий перечисляет следующие стереотипы: