В нашей стране, как и в ряде других стран, проблематика нововведений на протяжении ряда лет разрабатывается, в основном, в рамках экономических исследований о научно-техническом прогрессе, где начинает использоваться и сам термин «нововведение». Постепенно получает распространение более широкий взгляд на нововведение, как на понятие, не ограничивающееся сферой экономики и материального производства, а все более активно включающее в себя проблемы социологии, общей теории управления, других дисциплин, в том числе образования. Однако, общепринятой классификации нововведений в образовании, на наш взгляд, пока не создано, поэтому позволим себе с целью изучения данной проблемы привлечь работы вышеуказанных авторов.

Одной из наиболее важных в рамках нашего исследования можно считать работу Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова, B.C. Толстого «Нововведения в организациях» [66]. Авторами создана концепция данного явления, высказана важная мысль: способность к нововведениям является одним из индикаторов культуры общества [66, 8].

Рассматривая нововведения, как один из важнейших факторов развития современного мира, авторы связывают степень успешности развития как людей и организаций, так и обществ со способностью к продуцированию и восприятию разного рода нововведений. Нововведение есть процесс, читаем далее в исследовании, сущность которого составляет инновационная деятельность, иными словами, нововведение есть форма инновационной деятельности. Данное определение предоставляет возможность связать проблематику нововведений с одним из наиболее универсальных, предельных по уровню абстракции понятий - понятием деятельности. Согласно принятому определению, деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование мира на основе освоения и развития различных форм культуры. Среди многообразных классификаций типов и форм деятельности авторы выделяют репродуктивную и продуктивную.