Фундаментом для разработки синектики послужил опыт применения известного метода групповой генерации идей, получившего название «мозговой атаки» или «мозгового штурма». Синектика развивалась как совместная поисковая деятельность по решению проблем экспертными группами с использованием догадок, смелых гипотез, «сумасшедших идей» и интуитивных решений она первоначально создавалась как методика стимулирования творческой работы при поисках инновационных решений проблем промышленности и управления. В 60-е годы на основе «промышленного» образца синектики в США стали проводиться эксперименты по разработке её «учебного варианта» -в начальной, средней и высшей школе. Ключевым для соответствующих дидактических поисков стало стимулирование поисковой учебной деятельности на основе эмоционально-образного, метафорического мышления. При этом процесс решения проблем носит интуитивный характер. В основе синектики лежит ряд представлений о природе творческой деятельности и возможностях ее построения в учебном процессе: использование внешне выраженных, четко очерченных этапов и процедур творческой деятельности; ключевая, преобладающая роль иррациональных, эмоционально окрашенных мыслительных процессов как движущей силы творческого поиска. /1, 82-85/

Особое место в ТРИЗ-педагогике занимают гуманитарные курсы:

РТВ /развитие творческого воображения/, созданный на базе исследования произведений научной фантастики, и ЖСТД /жизненная стратегия творческой личности/, построенный на основе исследования более 1000 биографий творческих личностей. Наряду с вышеуказанными, основными перспективными направлениями ТРИЗ-педагогики являются также: создание алгоритмов синтеза загадок, пословиц, подвижных игр, приложение ТРИЗ к различным предметам.

Педагогика - наука гуманитарная и поэтому применение в ней теории решения изобретальских задач воспринимается некоторыми учителями и руководителями учебных заведений как навязывание жесткой схемы рационального мышления, противоречащей гуманитаризации образования. Но на самом деле все обстоит иначе: приложения ТРИЗ - в технике, педагогике и др. - являются применением общих закономерностей развития систем в этих конкретных областях. Необходимо также сказать несколько слов относительно рационального мышления: учитель, владеющий методами ТРИЗ, следуя как бы «жесткой» схеме мышления, при выходе на нестандартные решения, испытывает подлинный творческий, эмоциональный подъём; «три-зовское» мышление не отнимает свободу выбора решений, а только лишь помогает определению области нахождения наиболее оптимальных решений. К достоинствам ТРИЗ-педагогики относятся: существенное повышение вероятности решения творческих задач учащимися, благодаря использованию систем алгоритмов, методов и приемов психологического барьера боязни нового, выработки восприятия жизненных и профессиональных проблем не как непреодолимого препятствия, а как очередной задачи, нуждающейся в решении. К недостаткам следует отнести значительный объем, требующий даже для ознакомления с теорией от 40 до 120 учебных часов с разбором десятка практических задач. Исследователи, работающие в ТРИЗ-педагогике: И.М. Верткий, В.Г. Березина, М.С. Гафитгулин, А.А. Гин, Ю.С. Мурашковский и др.