Как же выстраивается педагогическая мастерская?

Обратясь к структуре создания мастерской, приходится отметить, что можно определить профессиональную мастерскую своеобразным перевертышем студии: этапы последние передвинулись на место первых, а то, что было финалом студии, выступает как начальная часть мастерской.

Рефлексия как завершающая содержательная часть студийных занятий выступает первоначальным этапом работы в профессиональной мастерской. Эту часть занятий называют установкой на проблему.

Участники занятий сначала констатируют свою неудовлетворенность какой-либо стороной дела, оценивают положение педагогических проблем, анализируют свое отношение к состоянию отдельного вопроса воспитания, оценивают свое профессиональное самочувствие в процессе решения какой-то отдельной профессиональной проблемы. Этот этап подобен рефлексии потому, что обращен в прошлый опыт.

Участники мастерской предварительно сообщают о своем отношении к практической стороне педагогического вопроса. Обобщив неблагополучие в реальной практике, намечают направление, по которому станет разворачиваться их профессиональный поиск.

§   То, что в студии является предзавершающей стадией и называется «практикум», в мастерской организуется как вторая основная часть занятий. Она обозначается профессиональной экспозицией.

Педагог-практик, ведущий мастерскую, воссоздает ситуацию педагогической работы с детьми, демонстрируя коллегам свои методики и технологию. Это основная часть мастерской, это ее содержание и сущность. Тематика занятий не имеет значения, если мастерская посвящена педагогической технологии: это могут быть учебные занятия по школьной учебной дисциплине, но это могут быть и внеклассные разнообразные формы групповых занятий, от дискурсии до игры. Объектом внимания присутствующих коллег станет момент «прикосновения к личности» в процессе организации групповой работы. Весьма важно, чтобы тема занятий и методика их проведения были интересны для детей: увлеченные темой, дети забывают, что их занятия находятся под наблюдением, они естественны и открыты к взаимодействию с педагогом. К тому же им неведомо, что именно наблюдается, поэтому они концентрируют свое внимание на содержании занятий.