Основной ошибкой педагогов-практиков при работе с детьми осложненного поведения является ориентация профессионального внимания на поведение, в то время как поведение есть не что иное, как практическо-действенная форма выражения отношения. Постоянно фиксируя отклоняющееся поведение, педагог направляет усилия на исправление данного поведения, оставляя без развития и коррекции другие формы существования и проявления отношения. Эти формы проявления отношения служат показателями реального отношения — правда, при условии, что все формы подлежат педагогическому наблюдению. Отметим их:

§   речевые показатели: «что сказал? как сказал?»;

§   мимические показатели: «как выглядел? как смотрел?»

§   пластические показатели: «как себя при этом чувствовал?»

§   реактивно-поведенческие: «что делал? что сделал?»

§   внешнего оформления: «каков внешний портрет?» (гигиена, эстетика, осанка, поза, пластика).

Педагогическое наблюдение — это профессионально-ориентированное восприятие детей в естественных условиях их жизни и деятельности, анализирующее и фиксирующее многочисленные показатели проживаемого детьми отношения.

Опытные педагоги хорошо знают, как обманчивы бывают показатели. Особенно часто неадекватные реакции дает подросток: интенсивно развивающееся самосознание концентрирует его внимание на том, что он выступает для окружающих объектом рассмотрения, и его очень волнует, каково это восприятие окружающих, поэтому он прячется за маску равнодушия, фиглярства, кривлянья, грубости, иногда цинизма.

При сочувственном отношении к подростку и сохранении открытой позиции и искренности взрослым удается нивелировать такое поведение, а через какое-то время — вовсе снять эти неприятные поведенческие черты.

Внешние показатели поведения опасно принимать за сущностные признаки - педагог ошибается в квалификации социально-психологического новообразования, характеристиках воспитанности.