2.        Несформированность организации действий - одна из наиболее частых проблем, скрывающихся за жалобой на невнимательность. Суть ее в том, что ребенок не владеет аффективными приемами самоорганизации, говоря попросту - не умеет работать. Это неумение наиболее отчетливо проявляется в методике '"Сложная фигура", оно отражается также в методике "Пиктограмма". При этом собственно функция внимания может быть полностью сохранна, и а заданиях, не требующих сложной организации и планирования своих действий, "невнимательность" ребенка не проявится.

3.        Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция, при которых ребенок погружен в себя, в свои фантазии и мечты, также создают впечатление невнимательности. При этом ребенок отвлекается и становится рассеян, когда деятельность для него скучна, но прекрасно сосредоточивается и становится остро внимателен при встрече с интересным заданием. Задания, предлагаемые консультантом при обследовании, как правило, новы, занятны и привлекательны для младших школьников. И нередко учитель или родители, жаловавшиеся на детскую рассеянность, несобранность, отмечают, что "'сей час с вами он был удивительно собран и внимателен; обычно такого не бывает". Подобная избирательность внимания указывает на мотивационные при чины его отключения к определенных случаях жизни.

4.        Снижение учебной мотивации. В этом случае "отключение" внима ния происходит потому же механизму, что и при уходе от деятельности, стой лишь разницей, что оно обычно переключается не на фантазии, а на какойнибудь внешний фактор.

5.        Тревога, разрушающая любую деятельность, особенно пагубна имен но для внимания. К выраженным нарушениям внимания может приводить как тревога "в чистом виде" (выступающая как моносимптом), так и тревога, входящая в более сложный симптомокомнлекс (например, при хронической неуспешности.