В наших исследованиях и обученные, и необученные дети демонстрировали выраженную мотивацию на деятельность с экспериментальными объектами именно как с многофакторными. Это выражалось в устойчивом нарастании разнообразия комбинаций факторов, обнаруживаемых и используемых дошкольниками, и в интересе к эффектам взаимодействия факторов, проявлявшимся в репликах детей и эмоциональных реакциях (вплоть до восторга с выкриками, подпрыгиванием и хлопаньем в ладоши).

Процессы целеобразования были связаны с поиском новых, ранее не выявленных взаимодействий и стремлением понять их механизмы, внутренние взаимосвязи объекта. Об этом свидетельствовали реплики испытуемых (вопросы, предположения, умозаключения): "А если сразу все нажать, что будет?", "Я знаю, почему не едет (тележка). Потому что надо открыть железки (одновременно поднять запоры)" и т.п. Максимальную направленность на понимание взаимосвязей в объекте показал испытуемый 6 лет, который, не интересуясь картинками в окнах игрушки, в течение всего эксперимента пытался догадаться о ее внутреннем ненаблюдаемом устройстве, в конце концов понял его и сформулировал это понимание в речи, рассказав экспериментатору. В некоторых экспериментах после выполнения заданий ребенком экспериментатор предлагал ему еще немного поиграть самому. Многие дети начинали сами ставить себе аналогичные задачи, причем в ходе их решения они значительно улучшали свои предшествующие результаты. Испытуемые также охотно принимали игру, в которой экспериментатор и ребенок по очереди придумывали друг для друга различные задания (например, манипулируя органами управления игрушки, разместить определенное количество шаров в тележке, тупике и яме). После такой игры один из испытуемых в течение 5 дней подходил к экспериментатору, предлагая новые задания, которые свидетельствовали о том, что он удерживает во внутреннем плане всю существенную информацию об объекте и может ей оперировать.

Подытожим особенности деятельности детей при обследовании описанных многофакторных объектов: