Мы считаем, что изучение проблемы противодействия обучению и развитию должно стать одним из важных направлений исследований в педагогике, педагогической психологии и смежных областях. Ее игнорирование представляется выбором в пользу "безответственной психологии, время которой ушло", используя слова Б.С.Братуся, сказанные по другому, но близкому поводу [Братусь, 1997, с. 19].

В то же время само исследование этой проблемы сопряжено с этическими трудностями. Допустимо ли пытаться создать экспериментальную ситуацию противодействия обучению и развитию, пусть и в надежде, что она окажется развивающей? (Сходную проблему по отношению к экспериментальному изучению конфликта ставит Б.И.Хасан). В какой мере исследователь может оставаться пассивным наблюдателем соответствующих ситуаций в естественных условиях? Б.С.Братусь справедливо пишет о возросшей, если не доминирующей роли психологии в выполнении заказов по манипулированию общественным и индивидуальным сознанием. В какой мере знание о стратегиях и контрстратегиях обучения и противодействия может быть использовано в целях такого манипулирования и что может быть сделано для противодействия ему?

Изучение научной проблемы предполагает не только описание и анализ ее актуального состояния, но и прогноз. Мы прогнозируем следующие направления развития в области психолого-педагогических и образовательных инноваций [Поддьяков А.Н., 1999(б)].

1. Общий прогноз.

Наряду со все более широким развитием традиционных идей гуманистической психологии и педагогики следует ожидать развертывания целенаправленной работы по изучению, рефлексии и экспликации целей, средств и результатов противодействия обучению и развитию. Исследовательская и практическая работа в области целенаправленного противодействия обучению и развитию будет осуществляться, по крайней мере, в двух направлениях: а) в русле гуманистической традиции; б) в русле идей противостояния, неизбежности антагонистических конфликтов разных масштабов и необходимости завоевания господства в той или иной области любыми средствами.