Аналогично, противодействие может способствовать более успешному обучению и человека. Для этого необходимо в процессе взаимодействия с противостоящим субъектом анализировать его стратегии, ответные действия и т.д., что позволит получить для успешного обучения информацию такой значимости, которую крайне трудно получить самостоятельно в нейтральных условиях ("разведка боем").

Покажем, что наличие или отсутствие противодействия может являться фактором, переключающим путь развития по разным траекториям. Пусть устройства, потратившие на выход из лабиринта более, чем N шагов, разрушаются ("умирают" в нем, не успев выбраться), а "популяция" устройств, в которой осталось меньше половины членов, тоже гибнет. Пусть также "популяция", больше половины членов которой выбралось из лабиринта, подвергается "на открывшихся просторах" дальнейшей прогрессивной модификации (например, увеличению объема памяти). Тогда противодействие будет не только способствовать обучению, но и изменять траекторию развития. Большая часть устройств, функционировавших в условиях противодействия, успеет выбраться из лабиринта и получит большую память. Большая часть точно таких же устройств, но функционировавших без противодействия, не успеет выбраться и будет разрушена.

Перейдем от искусственных устройств к человеку.

Важнейшее качество творческого мышления состоит в его дивергентности – способности рассматривать объекты и явления с разных сторон, выявлять все многообразие их проявлений, в способности генерировать множество разнообразных решений. В ситуациях противодействия и борьбы заложена установка на потенциально бесконечное разнообразие, усложнение и упрощение создаваемых ситуаций и выходов из них, поскольку целью каждой из сторон является поиск неожиданного выпада, не предсказуемого для противника. В ситуации поддерживающего обучения эта установка на разнообразие присутствует меньше, если имеется вообще. (Однако она может быть введена специально).